Недавно перед лагерной практикой я посещала мастер-классы по вожатству. Тогда я встретилась с мастер-классом по организации огонька (доверительная и атмосферная обстановка по обмену чувствами, эмоциями и пр.), я увидела как классно можно использовать короткометражные мультфильмы, их не так много, и они не более 10 минут. И я подумала, ведь можно их интегрировать и в процесс обучения. Давайте рассмотрим побольше, а в конце я предложу вам свою подборку таких короткометражек.

Современные образовательные технологии предоставляют новые возможности для создания увлекательного учебного процесса. Короткометражные мультфильмы, длительность которых не превышает 10 минут, становятся ценным ресурсов для учителей, особенно на уроках литературного чтения. Эти мультфильмы представляют собой эффективный инструмент для стимулирования критического и творческого мышления, а также эмоционального интеллекта у младших школьников. В данной статье рассматривается, как короткометражные мультфильмы могут быть интегрированы в уроки литературного чтения, какие преимущества они предлагают и как помогают развивать важные навыки у детей.

• Актуальность

В условиях стремительных изменений и высоких темпов жизни современные учащиеся сталкиваются с огромным объемом информации. Привлечение внимания младших школьников требует новизны и креативных подходов. Короткометражные мультфильмы, благодаря своей визуальной подаче и ярким образам, способны быстро заинтересовать детей и способствовать их вовлечению в учебный процесс. Исследования показывают, что визуальные материалы активизируют восприятие и облегчают усвоение новых знаний (Mayer, 2001). Таким образом, применение короткометражных мультфильмов в начальной школе отвечает на вызовы времени и предоставляет возможности для более глубокого понимания литературного материала.

Вопросами использования мультимедиа и анимации в образовании занимались множество ученых. В частности, исследования Джона Мейера (Mayer, 2001) подчеркивают важность визуальных средств в обучении и их влияние на понимание учебного материала. Также важно отметить работу исследователей, таких как Эдгар Дейл, который разработал «Пирамиду обучения» и продемонстрировал, что визуальная информация, включая мультфильмы, способствует улучшению понимания и запоминания информации (Dale, 1969). Эти исследования стали основой для применения короткометражных мультфильмов в образовательных практиках.

• Основная часть

Короткометражные мультфильмы могут занять центральное место в процессе обучения литературному чтению благодаря своей способности передавать сложные идеи и концепции в доступной для детей форме. Одним из ключевых аспектов их применения является развитие критического мышления. Молодые зрители могут видеть, анализировать и обсуждать различные сюжетные линии, мотивы героев и конфликты, углубляя свои аналитические способности. Учителя могут задавать вопросы, которые побуждают детей критически осмысливать сюжет: «Почему герой поступил именно так?», «Как бы вы поступили на его месте? Какой урок можно извлечь из этой истории?». Таким образом, мультфильмы становятся стартовой площадкой для обсуждений и взаимного обмена мнениями.

Развитие творческого мышления также возможно через создание проектов на основе просмотренных мультфильмов. Учащиеся могут создать свои собственные сценарии, персонажи или даже анимации, что способствуют общеобразовательному и творческому развитию. Например, после просмотра короткометражного мультфильма, ученики могут быть попрошены придумать альтернативные концовки или продолжения истории, развивая навыки инновативного мышления и творчества.

Эмоциональный интеллект играет ключевую роль в социальном взаимодействии и самовыражении. Короткометражные мультфильмы часто затрагивают важные эмоциональные темы, такие как дружба, доброта, честность и преодоление трудностей. Используя эти мультфильмы, учителя могут инициировать обсуждение чувств и эмоций персонажей, помогает учащимся устанавливать эмпатическую связь и осознавать свои собственные эмоции. Например, вопросы о том, как себя чувствовал герой и как его действия влияли на других, могут помочь детям развить эмоциональную грамотность и понимание социальных ситуаций.

• Особенностью применения короткометражных мультфильмов на уроках литературного чтения является возможность кластерного анализа сюжетов. Учителя могут проводить обсуждения о символизме, метафорах и темах, представленным в мультфильме, что способствует развитию литературного восприятия и критического анализа. Мультфильмы могут служить как дополнение к текстам, сделая обучение более многомерным и интересным.

Преимущества использования короткометражных мультфильмов включают в себя:

• Улучшение восприятия и понимания литературного материала
• Создание безопасной и увлекательной образовательной среды
• Развитие навыков сотрудничества среди учащихся

Мультфильмы способны привлечь даже самых неопытных читателей, что делает литературные темы более доступными и понятными. 

Однако стоит отметить и некоторые недостатки: 

• Нехватка времени на его введение в урок, поскольку образовательная программа уже насыщена.
• Не все мультфильмы могут быть педагогически ценными с точки зрения содержания и целей обучения, что требует от учителей тщательного подбора материалов.
• Различие в восприятии мультфильмов различными учениками, что требует от педагога гибкости и чуткости в подходах.

Способы применения короткометражных мультфильмов на уроках литературного чтения могут варьироваться от простого просмотра и обсуждения до реализации интегрированных проектов. Учителя могут использовать мультфильмы для подготовки к чтению книг, предложив учащимся сначала ознакомиться с анимацией, чтобы затем более осмысленно работать с текстом. Также возможно использование мультфильмов для обсуждения основных тем и проблем, что помогает детям понять контекст произведения и его актуальность.

•  Заключение

Применение короткометражных мультфильмов на уроках литературного чтения открывает новые горизонты для развития критического и творческого мышления, а также эмоционального интеллекта у младших школьников. Они предоставляют учащимся возможность не только осознать и проанализировать литературный материал, но и активно участвовать в его интерпретации, становясь более вовлеченными и мотивированными. Важно, чтобы учителя имели доступ к качественным мультфильмам и получали поддержку для интеграции этих ресурсов в свои уроки. Таким образом, короткометражные мультфильмы могут стать мощным инструментом в арсенале педагогов, способствуя более глубокому пониманию литературных произведений и развитию ключевых навыков, необходимых для успешной жизни в современном мире.

• Подборка корометражек

3. О смелости и находчивости. Милый мультфильм, где птенчик пугается большой волны, но однажды решается подойти и посмотреть и замечает, что так выплывают рачки, которыми они питаются. Иногда, чтобы найти что-то важное, полезное и ценное, нужно посмотреть страху в глаза, и откроются новые горизонты. И можно заметить как другие взрослые птички являлись настолько сильными заложниками страха, что даже сначала не верили птенчику. (Продолжительность: 3 мин., потом повторяется)

Образование является одной из самых динамичных сфер общества, и оно постоянно адаптируется к изменениям в технологиях, культурных нормах и мировоззрениях. В последние годы мы наблюдаем множество трендов, которые определяют будущее образования и формируют новый взгляд на обучение. В данной статье рассматриваются ключевые тренды, которые будут влиять на образовательную среду будущего, а также направления, к которым стоит готовиться родителям и учителям.

• Актуальность

С учетом быстрого прогресса технологий, изменений на рынке труда и глобализации, подходы к обучению и воспитанию молодежи становятся все более разнообразными и сложными. По данным Всемирной организации образования, в ближайшие десятилетия, особенно с развитием искусственного интеллекта и других технологий, образовательные процессы претерпят значительные изменения (UNESCO, 2021). Эти изменения требуют от всех участников образовательного процесса готовности адаптироваться к новым условиям.

Исследователи и специалисты в области образования, такие как Тони Уагнер, Клэй Ширки и Джон Хэтти, внесли значительный вклад в изучение трендов, формирующих будущее образования. В частности, работы Хэтти (2009) о влиянии различных методов обучения на успеваемость учеников подчеркивают важность применения инновационных подходов в образовательной практике. Тони Уагнер в своей книге "Создание инновации" описывает навыки, необходимые для успешной жизни в 21 веке, акцентируя внимание на критическом мышлении, креативности и способности работать в команде.

• Основная часть

Одним из ключевых трендов в образовании будущего является интеграция технологий в учебный процесс. Использование виртуальной и дополненной реальности предоставляет учащимся возможность погружаться в учебный материал на совершенно новом уровне. Эти технологии позволяют создавать интерактивные и захватывающие опыты, которые способствуют более глубокому пониманию учебных тем и формируют интерес к изучаемым предметам. Например, использование виртуальных экскурсий дает возможность учащимся исследовать исторические места или биологические среды, не покидая класса.

Еще одним важным трендом является персонализация обучения. Идея о том, что обучение должно быть адаптировано под индивидуальные потребности учащегося, находит все большее признание среди педагогов и образовательных учреждений. Технологии позволяют собирать и анализировать данные о процессе обучения каждого ученика, что открывает возможности для создания персонализированных учебных планов и материалов. Замещение традиционных форм обучения менее формальными подходами, которые учитывают интересы и способности каждого студента, способствует более эффективному усвоению материала.

Кросс-культурное и международное сотрудничество также становится важным направлением в образовании. Программы обмена, виртуальные классы и международные проекты позволяют учащимся взаимодействовать с культурными различиями и учиться у своих сверстников из разных стран. Эти инициативы развивают навыки сотрудничества, открытости к новым идеям и межкультурной коммуникации, что становится необходимым в глобализированном мире.

Не меньшую важность приобретают навыки "гибкого" мышления и адаптивности. В условиях быстроменяющегося мира умение быстро адаптироваться к новым условиям, критически мыслить и решать нестандартные задачи становится более ценным, чем ранее. Учителя должны ставить перед собой цель не просто передать знания, а формировать у детей умение учиться и адаптироваться к изменениям в жизни.

Также стоит отметить важность социально-эмоционального обучения (SEL). Учитывая влияние пандемии COVID-19 на психическое здоровье детей, учебные заведения начинают акцентировать внимание на развитии эмоционального интеллекта и межличностных навыков. Программы SEL помогают учащимся развивать навыки управления эмоциями, эмпатии и взаимодействия с ровесниками, что создает основу для психологического благополучия и успешного взаимодействия в обществе.

Использование искусственного интеллекта в мультимодальной педагогике. Технологии генеративного искусственного интеллекта, позволяющие наряду с текстом использовать изображения, музыку и видео, активируют разные каналы восприятия информации и дают возможность персонализировать обучение. Британские исследователи считают использование генеративного ИИ в мультимодальной педагогике одним из самых перспективных направлений, и это мнение разделяет значительная часть российских инноваторов и студентов.

Более половины инноваторов (55%) и около трети учащихся вузов (30%) согласны с тем, что искусственный интеллект следует интегрировать в мультимодальную педагогику. Наибольший интерес к тренду проявляют инноваторы с ученой степенью и студенты педагогических и экономических направлений, однако будущие математики относятся к нему скептически. По мнению большинства экспертов, ИИ способен повысить эффективность усвоения информации, хотя некоторые специалисты сомневаются в том, что в ближайшее время он окажет значительное влияние на образование в целом.

Иммерсивный подход к обучению второй год подряд остается в числе самых обсуждаемых новшеств. Цифровые и ролевые игры на основе технологий виртуальной и дополненной реальности (VR/AR) погружают учащихся в культурные и исторические контексты и позволяют изучать язык, культуру, искусство и литературу разных эпох. В России этот тренд положительно оценивает 51% инноваторов и 34% учащихся, однако отношение студентов к нему во многом зависит от профиля обучения. Так, лишь 10% будущих математиков считают его полезным, в то время как среди студентов гуманитарных, социальных и педагогических направлений актуальность тренда отметили от 31 до 47% респондентов.

Педагогика бесконфликтности. Общемировой тренд на предотвращение агрессивного поведения и улучшение отношений между людьми находит поддержку и у россиян. Согласно исследованию, 41% инноваторов и 32% студентов говорят, что учащимся всех уровней необходимо прививать навыки конструктивного разрешения конфликтов. Особенно активно это мнение поддерживают женщины-инноваторы (44%), а также студенты из небольших городов (44%). Эксперты предупреждают, что полностью избежать конфликтов в жизни не удастся, но нужно искать пути их преодоления и поддерживать психологический комфорт в образовательной среде.

Обучение через общение с искусственным интеллектом. Обучающие чат-боты на базе искусственного интеллекта уже используются во многих странах. Такие инструменты, как ChatGPT и Gemini, выступают в роли виртуальных репетиторов для учеников и помогают педагогам создавать учебные материалы.

Применение генеративного ИИ в качестве диалогового помощника поддерживают 39% российских инноваторов и 26% студентов. Особенно актуальным тренд кажется будущим экономистам (38%) и математикам (35%). Инноваторы из крупных федеральных центров демонстрируют больший интерес к интерактивным формам обучения (50%), чем их коллеги из сельских районов (21%). Мнения экспертов относительно перспектив внедрения образовательных чат-ботов разделились. Одни считают, что с развитием технологий искусственный интеллект сможет обеспечить такое же качество обучения, как и традиционная диалоговая форма работы с учителем. Другие сомневаются в том, что с помощью ИИ можно будет достичь такого же уровня взаимодействия.

Диалог с обучающимися об этике использования искусственного интеллекта. Обсуждение этических аспектов использования новых технологий становится важной частью образовательного процесса во всем мире. Все чаще специалисты говорят о том, что молодежь необходимо привлекать к дискуссиям о цифровой этике и к разработке правил поведения в цифровой среде. В России этот тренд находит одинаковую поддержку в среде как инноваторов (34%), так и студентов (30%), но оценка его актуальности зависит от места проживания и возраста участников опроса. Жители мегаполисов уделяют больше внимания правилам цифрового поведения (42%), чем респонденты из сельских регионов (17%). Наибольший интерес к теме проявляют инноваторы в возрасте от 31 года до 45 лет (51%), тогда как их более молодые коллеги интересуются ею значительно реже (25%). 

Учебники с искусственным интеллектом становятся новым инструментом персонализации обучения. Они анализируют поведение читателя, адаптируют контент под его особенности и даже отвечают на вопросы. В России внедрение умных учебников поддерживают 30% инноваторов и 28% студентов. Наиболее высоко потенциал цифровых текстов с ИИ оценивают инноваторы старше 30 лет, работающие в крупных городах. Примечательно, что студенты из мегаполисов относятся к тренду скептически, в отличие от сверстников из малых городов и сел. Невелика поддержка этой технологии и будущими математиками — только 5% респондентов из этой группы считают его актуальным.

Оценивание с помощью технологий расширенной реальности. Технологии расширенной — дополненной, виртуальной и смешанной — реальности (XR) предлагают принципиально новые подходы к оценке результатов обучения. В расширенной реальности учащиеся могут демонстрировать профессиональные компетенции на практике и принимать решения в условиях, максимально приближенных к естественным.

Согласно опросу, этот тренд чаще поддерживают инноваторы (29%), чем студенты (16%). Среди инноваторов особый интерес к нему проявляют женщины (32%). Учащиеся из мегаполисов не считают этот подход достаточно полезным (14%). Несмотря на невысокий уровень поддержки, эксперты уверены в потенциале XR-технологий не только для оценки знаний учащихся, но и для отработки практических навыков в смоделированной рабочей среде.

Поскольку цифровые технологии становятся всё более распространенными, программирование и цифровая грамотность становятся основными компонентами учебных планов. Умение использовать современные технологии, анализировать и безопасно делиться информацией является важным навыком для будущего трудоустройства.

Однако, несмотря на значительные плюсы, переход на новые модели образования сталкивается с трудностями, включая технологическую пропасть, недостаток финансирования и поддерживающего обучения для учителей. Не все школы имеют доступ к современным технологиям, и не все педагоги готовы интегрировать их в учебный процесс. Поэтому необходимо создать условия, способствующие равному доступу к ресурсам и обучению для всех участников образовательного процесса.

•  Заключение

Образование будущего формируется под влиянием технологий, социальной динамики и изменений на рынке труда. Интеграция технологий, персонализация обучения, межкультурное сотрудничество и развитие социально-эмоционального интеллекта становятся ключевыми направлениями, к которым необходимо готовиться всем участникам образовательного процесса. Важно, чтобы учителя, родители и образовательные учреждения оставались гибкими и открытыми к изменениям, активно исследуя и внедряя новые методы и подходы к обучению. Таким образом, образование будущего будет способствовать созданию компетентных и адаптируемых граждан, готовых к вызовам современного мира.

•  Список литературы

1. UNESCO (2021). Education in a Post-COVID World: Seven Ideas for Youth and Education Recovery. 

2. Wagner, T. (2012). Creating Innovators: The Making of Young People Who Will Change the World. Scribner.

3. Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.

4. Shirky, C. (2008). Here Comes Everybody: The Power of Organizing Without Organizations. Penguin Press.

5. Forbes Education (2025). Education Trends 2025: Global Trends Against the Backdrop of Russian Reality

Данная статья освещает основные тренды, формирующие будущее образования, и подчеркивает важность готовности всех участников образовательного процесса к этим изменениям. Основные направления и стратегии, описанные в статье, могут стать основой для дальнейшего осмысления и адаптации образовательных практик в условиях быстро меняющегося мира.

Бенджамин Блум выделяет три основные области образовательной деятельности, которые он называет «областями обучения». Эти три области образовательной деятельности представляют собой разные аспекты и типы обучения, и они являются ключевыми компонентами его таксономии образовательных целей. Применение модели на конкретных заданиях можно посмотреть здесь: Презентация. Окружающий мир 3 класс тема дыхания и питания растений

• Когнитивная область

Бенджамин Блум выделяет шесть основных категорий когнитивного процесса, которые составляют основу его таксономии когнитивных навыков. Эти категории охватывают разные аспекты умственной активности и представляют собой уровни сложности в обработке информации и знаний. 

• Знание (Knowledge): эта категория отражает базовый уровень когнитивных навыков, где обучающиеся демонстрируют способность запоминать и воспроизводить факты, термины и концепции. На этом уровне обучающиеся могут перечислять, идентифицировать, называть и описывать факты или явления, например: «Перечислите элементы круговорота воды в природе».
• Понимание (Comprehension): данная категория включает в себя умение интерпретировать и объяснять информацию. Обучающиеся на этом уровне могут выразить смысл и основные идеи, а также уметь описывать информацию своими словами, например: «Объясните смысл высказывания в своих словах».
• Применение (Application): на этом уровне обучающиеся способны использовать знания и понимание в новых ситуациях. Они применяют полученные знания для решения практических задач, например: «Примените свойства сложения и умножения  для решения задачи».
• Анализ (Analysis): здесь обучающиеся способны разбирать информацию на составляющие части и выявлять взаимосвязи между ними. Они проводят анализ данных и инференцию, например: «Проанализируйте структуру текста».
• Синтез (Synthesis): на этом уровне обучающиеся создают новую информацию или идеи, объединяя различные элементы в единое целое. Они могут генерировать новые решения и концепции, например: «Создайте плакат, который отражает тему «Созвездия»».
• Оценка (Evaluation): это самый высокий уровень когнитивных навыков. Здесь обучающиеся способны проводить критическую оценку информации, анализировать аргументы и делать выводы о ценности информации или решений. 

• Психомоторная область

Психомоторная область (Psychomotor Domain) — это одна из трёх основных областей образовательной деятельности, выделенных Бенджамином Блумом в его таксономии образовательных целей. Психомоторная область фокусируется на развитии физических навыков, моторики и умений. В психомоторной области студенты развивают следующие аспекты:

• Моторные навыки: эта часть психомоторной области включает в себя развитие физических умений и двигательных навыков. Это может включать умения игры на музыкальных инструментах, спортивные навыки, навыки ручной работы, навыки автоматического письма, навыки счета и др.
• Координация движений: студенты разрабатывают навыки координации между различными частями своего тела и учатся выполнять сложные действия, требующие точности и согласованности движений.
• Управление инструментами и оборудованием: это включает в себя умение работать с инструментами (линейка, транспортир, циркуль, счётные палочки, ножницы) и техническим оборудованием, такими как компьютеры.
• Спортивные навыки и физическая активность: в данной области обучающиеся могут развивать спортивные навыки, участвовать в физической активности и спорте, что способствует улучшению физического здоровья и физической формы.
• Умения в области искусства и творчества: эта часть психомоторной области включает в себя развитие навыков в искусстве, музыке, танце, актерском мастерстве и других формах творчества.
• Профессиональные навыки(для обучения дальше): в этой области студенты могут развивать навыки и компетенции, специфические для своей профессиональной области, например, навыки врачей, инженеров, программистов и др.

Психомоторная область важна, так как развитие физических навыков и моторики может быть критическим в различных сферах жизни, от профессиональной деятельности до физического здоровья и саморазвития. Эта область также включает в себя умения и навыки, которые могут быть особенно полезными в повседневной жизни и при решении практических задач. 

• Аффективная область

Аффективная область (Affective Domain) — это одна из трёх основных областей образовательной деятельности, выделенных Бенджамином Блумом в его таксономии образовательных целей. Аффективная область охватывает развитие эмоциональных и социальных аспектов личности, и она фокусируется на  эмоциональных реакциях, ценностных ориентациях и мотивации.

Ценности и убеждения: обучающиеся формируют свои ценности, убеждения и этические нормы. Они определяют, что для них важно и что они считают правильным или неправильным.

Мотивация: в этой области обучения обучающиеся разрабатывают мотивацию и увлечение учебой. Они определяют, почему им важно изучать определенные темы или достигать определенных целей.

Эмпатия и социальная компетенция: аффективная область включает в себя развитие способности обучающихся понимать и сопереживать чувствам и потребностям других людей. Это помогает им развивать лучшие межличностные отношения и навыки сотрудничества.

Эмоциональный интеллект: обучающиеся учатся управлять своими эмоциями, развивать эмоциональную саморегуляцию и понимать, как эмоции влияют на их поведение и принятие решений.

Мировоззрение и отношение к окружающему миру: в аффективной области обучающиеся формируют свое мировоззрение и отношение к различным аспектам жизни и общества. Они обретают более глубокое понимание собственных ценностей и мнений.

• Список глаголов для каждой категории

Для каждого уровня иерархии навыков в таксономии Блума существует ряд активностей, которые помогают студентам продемонстрировать свои знания и умения на этом уровне. Вот список глаголов, которые часто ассоциируются с каждым уровнем:

→ Знание (Knowledge):

• Перечислить;
• Называть;
• Описывать;
• Идентифицировать;
• Составлять список;
• Выявлять;
• Указывать;
• Подчеркивать;
• Цитировать;
• Определять.

→ Понимание (Comprehension):

• Объяснить;
• Интерпретировать;
• Изложить;
• Пересказать;
• Описать смысл;
• Продемонстрировать понимание;
• Сравнить;
• Классифицировать;
• Обобщить;
• Расшифровать.

→ Применение (Application):

• Применить;
• Использовать;
• Решать;
• Выполнять;
• Применять в практике;
• Проводить;
• Демонстрировать;
• Изменять;
• Применять к новым ситуациям

→ Анализ (Analysis):

• Анализировать;
• Выявлять связи;
• Разбирать на составляющие;
• Сравнивать и константировать;
• Обнаруживать закономерности;
• Классифицировать элементы;
• Раскрывать структуру.
• Идентифицировать причины и следствия;

→ Синтез (Synthesis):

• Создавать;
• Составлять;
• Генерировать;
• Разрабатывать;
• Конструировать;
• Сочинять;
• Выявлять закономерности;
• Интегрировать информацию;
• Совершенствовать;
• Структурировать.

→ Оценка (Evaluation):

• Оценивать;
• Сравнивать и оценивать;
• Выделять наиболее важные аспекты;
• Делать выводы;
• Производить критическую оценку;
• Оценивать эффективность;
• Судить о ценности;
• Оправдывать;
• Критически анализировать.

Эти глаголы предоставляют ясное видение о том, какие виды деятельности и задач соответствуют каждому из уровней в таксономии Блума, помогая учителям структурировать образовательные цели и оценочные задания.

Среди множества факторов, влияющих на успешность обучения младших школьников, важное место занимает эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект определяется как способность осознавать, понимать и управлять собственными эмоциями и эмоциями других людей. Исследования показывают, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует не только успешной учебе, но и формированию здоровых межличностных отношений. В данной статье рассматривается влияние эмоционального интеллекта на успеваемость учащихся начальных классов с акцентом на особенности применения этой концепции в образовательной практике.

P.s. степень изученности отражается в исследованиях иностранных психологов, а также их литература. На данный момент является актуальной темой в зарубежных школах, способствует эффективности образовательного процесса.

•  Актуальность

В условиях современного образования, где требования к ученикам постоянно растут, а психологическое состояние молодежи стало предметом внимания как специалистов, так и общественности, необходимость развития эмоционального интеллекта становится всё более актуальной. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, эмоциональные проблемы и стрессы детей раннего возраста становятся все более заметными, что подчеркивает необходимость их изучения. Более того, исследования показывают, что образовательные учреждения, внедряющие программы по развитию эмоционального интеллекта, достигают лучших результатов в успеваемости и адаптации учащихся (Eisenberg., 2007; Brackett et al., 2011).

Ученые и практики, занимающиеся изучением эмоционального интеллекта, включают известных психологов, таких как Дэниел Гоулман, который в своей книге «Эмоциональный интеллект» подчеркивает важность эмоциональной компетенции для общего успеха человека. Исследования, проведенные Майером и Саловеем (1997), предоставили фундаментальную основу для изучения модели эмоционального интеллекта, что повысило интерес к этому аспекту в образовательной среде. На основании этих и других работ были разработаны различные программы, направленные на внедрение навыков эмоционального интеллекта в образовательный процесс.

• Основная часть

Эмоциональный интеллект включает в себя несколько ключевых компонентов, таких как самосознание, саморегуляция, социальные навыки и эмпатия. Эффективная интеграция эмоционального интеллекта в образовательный процесс может значительно повысить уровень вовлеченности и мотивации учащихся.

Виды эмоционального интеллекта могут быть разделены на два основных аспекта: индивидуальный и социальный.

• Индивидуальный аспект включает в себя осознание и управление своими эмоциями
• Социальный аспект включает в себя способность понимать и влиять на эмоции других людей

Эти два компонента взаимосвязаны и необходимы для создания здоровой образовательной среды.

Одной из особенностей преподавания с учетом эмоционального интеллекта является необходимость создавать безопасное и поддерживающее пространство для учащихся. Учителя играют ключевую роль в формировании такой обстановки, позволяя детям выражать свои эмоции и мысли. Дети, которые чувствуют поддержку от своих учителей, имеют больше шансов развивать навыки эмоционального интеллекта.

Структура программы, направленной на развитие эмоционального интеллекта в образовательном процессе, может включать различные форматы занятий. Это могут быть интегрированные уроки, на которых акцентируется внимание на эмоциональных аспектах изучаемого материала. Такие уроки могут включать обсуждения, ролевые игры и тренинги, направленные на развитие социальных навыков.

Преимущества внедрения навыков эмоционального интеллекта в обучение заключаются в улучшении общего психологического климата в классе, повышении успеваемости и уменьшении уровня конфликтов среди учеников. Программы, направленные на развитие эмоционального интеллекта, показывают высокую эффективность, определяемую как в повышении академической успеваемости (Parker et al., 2004), так и в социальной адаптации детей.

Однако, существуют и недостатки, связанные с внедрением таких программ. К ним можно отнести нехватку знаний учителей о практических аспектах обучения эмоциональному интеллекту, а также возможное сопротивление со стороны образовательной администрации. Разработка и внедрение программ требуют времени и ресурсов, что также может быть барьером на пути к их реализации.

Способы применения эмоционального интеллекта в образовательном процессе могут быть разнообразными. Интеграция специализированных методов, таких как социально-эмоциональное обучение (SEL), может стать эффективным подходом для формирования необходимых навыков у младших школьников. Программы SEL включают в себя:

• Обучение распознаванию эмоций
• Развитие навыков взаимодействия
• Управление стрессом (Zins etal., 2004)

Важно также использовать разнообразные методы оценки прогресса учащихся, внедряя практики рефлексии и обратной связи для оценки их эмоционального благополучия и достижения учебных целей.

Таким образом, эмоциональный интеллект можно интегрировать в образовательный процесс через различные формы взаимодействия, такие как групповые проекты, обсуждения и творческие задания. Это позволит учащимся не только осваивать знания, но и развивать межличностные навыки, критически важные для личного и социального развития.

•  Заключение

На современном этапе развития образования роль эмоционального интеллекта как важного фактора успешности учащихся становится все более очевидной. Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников способствует не только повышению их успеваемости, но и формированию положительного психологического климата в классе, что, в свою очередь, ведет к снижению социального напряжения и конфликтов среди учеников. Несмотря на существование определенных препятствий при внедрении программ по развитию эмоционального интеллекта в образовательный процесс, преимущества, которые они могут принести, перевешивают возможные трудности.

В рамках дальнейших исследований следует сосредоточиться на создании эффективных методик и средств для внедрения навыков эмоционального интеллекта, что позволит еще лучше подготовить молодое поколение к жизни в современном обществе. Учителя, вооруженные знаниями и инструментами для развития эмоционального интеллекта, становятся ключевыми фигурами в формировании гармоничного и успешного общества. 

•  Список литературы

1. Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Smith, C. L. (2007). Emotion regulation and its relation to children’s maladjustment. Annual Review of Clinical Psychology, 3, 143-169.

2. Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? New York: Teachers College Press.

3. Brackett, M. A., Reyes, M. R., & Salovey, P. (2011). Enhancing academic performance and social and emotional competence in children and adolescents. The Journal of Educational Psychology, 103(4), 880-889.

4. Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3-31). New York: Basic Books.

5. Parker, J. D. A., Summerfeldt, L. J., Hogan, M. J., & Majeski, S. A. (2004). Emotional intelligence and academic success: examining the transitional implications. Personality and Individual Differences, 36(1), 163-172. 

Лагерная практика закончилась и хочу поделиться с вами важными моментами, на которые стоит обратить внимание при работе с детьми, это может пригодиться не только при работе вожатым, но и начинающим учителям.

 1. Планировать - хорошо, но не всё идёт так как вы задумывали

Думаю, что это известно каждому, но тем не менее гибкость и по сей день является важным навыком в soft skills. На моей практике как в лагере, так и в школе возникали похожие ситуации. Данная проблема также связана с неустойчивостью нервной системы младших школьников, о которой расскажу ниже. Дело также и в том, как родители влияют на детей. Случаи на практике связаны между собой такими причинами как:

• Перфекционизм - черта личности, для которой характерно желание достичь идеальных, ровных результатов во всём. В связи с этим и неустойчивостью то, что у детей не получалось хорошо, вызывало реакцию слез, обиды, замкнутости. В таких случаях важно не поддаваться чувствам ребёнка, но и не игнорировать. Узнайте, чего не хватает по его мнению до идеала своей работы.
• Игнорирование запросов детей. Мы не можем заметить все - это так, но тем не менее важно быть внимательным. Одна из особенностей детского мышления - эгоцентризм, то есть дети не понимают до конца, что другие могут думать по-другому, им кажется, что все могут думать также как и они. Игнорирование может вызывать такие же реакции как и в предыдущем пункте, но отдача от ребенка может полностью упасть и на какое-то время ребенок может отказываться взаимодействовать.
• Отсутствие четкости в формулировки заданий. Но не только в этом беда, дети побоятся задать вопрос или не захотят признавать, что они что-то не понимают. Спрашивайте и говорите с ними. При просьбе повторить и объяснить задание, ребёнок передаёт информацию с нашего сложного языка и нашей системы языка на их систему, поэтому восприятие информации их уровня у тех, кто не понимал, становится выше. 

Все данные проблемы приводят к важному навыку - гибкости. Обращайте внимание на детали, меняйте их так, чтобы цель оказалась достигнута.

2. Неустойчивость нервной системы младших школьников, особенно первого класса

Неустойчивость нервной системы у младших школьников, особенно в первом классе, стала актуальной темой для исследования в последнее десятилетие. Переход от дошкольного к школьному обучению ассоциируется с рядом стрессоров, которые могут негативно влиять на психоэмоциональное состояние детей.

Основные признаки неустойчивости нервной системы

• Эмоциональная лабильность: частые смены настроения, истерики и повышенная чувствительность к внешним воздействиям.
• Сниженная концентрация внимания: трудности в восприятии и запоминании учебного материала.
• Повышенная утомляемость: быстрая утомляемость как в физическом, так и в интеллектуальном плане.
• Соматические проявления: головные боли, боли в животе, нарушения сна и другие физические симптомы.

Влияющие факторы

• Возрастные особенности: нервная система младших школьников еще не завершила свое развитие, что делает детей более уязвимыми к стрессовым факторам.
• Социальное окружение: переход в школу сопровождается изменением социальной обстановки, и дети могут испытывать трудности в общении со сверстниками и учителями.
• Учебная нагрузка: увеличение объема учебной информации и требований со стороны учителей могут вызывать стресс и беспокойство.
• Семейные факторы: нестабильная обстановка в семье, конфликты и недостаток эмоциональной поддержки могут усиливать неустойчивость нервной системы.

Методы преодоления неустойчивости

• Игровая терапия: использование игр для развития эмоционального интеллекта и социальных навыков.
  
• Психологическое консультирование: индивидуальные и групповые занятия с психологом для работы над самооценкой и эмоциональной устойчивостью.
• Интеграция физических активностей: спорт и физические упражнения как способ снятия напряжения и улучшения общего самочувствия.

3. При взаимодействии с детьми не забывайте, что являетесь примером, а не просто подружкой

Данная проблема характерна для начинающих специалистов. Неловкость, сомнения, неуверенность, страх конфликтов могут привести вас к мысли быть "добрым полицейским", однако данная позиция ведет к ряду других проблем, одна из которых - подружка, а не учитель или вожатый. Близкий контакт, вам доверяют, можно пошутить, сначала это всё кажется смелым и правильным решением, но потом замечаете такое: 

• Нарушение дисциплины
• Отсутствие как такового уважения. Заметите, что ваше мнение может терять свою значимость и вес
• Прогуливание уроков или смен. Вы же не авторитет, значит ощущение, что ничего не сделаете
• При попытке поменять педагогический стиль вы можете столкнуться с тем, что дети закроются, а то и вовсе отвернутся от вас
• Позволение себе делать различные "розыгрыши" над вами, вы ведь вместе шутили, а теперь такой поворот

В данной ситуации скажу, что я не сразу замечаю, где перехожу границы, но тем не менее не поздно. Так однажды шутки зашли дальше, чем я ожидала, или ребенок позволил себе кого-то ударить, вы ведь ничего не скажете. Всегда оставайтесь авторитетом, чьё слово может иметь значение.

4. Конфликты

На начальных этапах дети неадаптированы и не так дружны с коллективом, могут возникать конфликты, в этот момент важно осознавать, что как такового времени подумать нет, важность быть не только гибким, но и находчивым.

Основные причины конфликтов:

• Социальная конкуренция: желание быть принятым в коллектив, проявление лидерства и соперничество могут приводить к конфликтам между детьми.
• Коммуникационные барьеры: недостаток навыков общения, различные стили взаимодействия и непонимание могут стать источником недоразумений.
• Различия в личных интересах: не совпадение интересов и предпочтений в играх или учебной деятельности может привести к спорам.
• Стресс и эмоциональное давление: усталость, перегрузка или смена обстановки (например, переход в лагерь) могут вызывать у детей повышенную конфликтность.

Конфликты в школе

В школьной среде конфликты могут возникать в ходе учебного процесса, на переменах или во время совместных мероприятий. Они чаще всего связаны с:

• Конфликтами между сверстниками (например, из-за игрушек, первенства в игре или оценки);
• Проблемами взаимодействия с учителями (недопонимание требований, неравномерная оценка);
• Конфликтами в группе (например, конфликты в парах или рабочих группах).

Конфликты в лагере

В лагерной среде конфликты могут быть вызваны другими факторами:

• Изменение привычной обстановки, что создает стресс и усиливает эмоциональную реакцию;
• Жилищные условия, совместное проживание в комнатах, что может приводить к разногласиям из-за недостатка личного пространства;
• Соревнования и игры, которые могут вызвать чувство соперничества и негативные эмоции.

Профилактика конфликтов:

• Установление четких правил поведения и коммуникации в группах;
• Проведение тренингов по развитию эмоционального интеллекта и навыков общения;
• Организация совместных мероприятий, которые укрепляют сплоченность группы.

Модель разрешения конфликтов:

• Выслушивание обеих сторон: слушать и понимать мнение каждого ребенка, чтобы выявить источники конфликта.
• Поиск компромисса: стимулирование детей к поиску взаимоприемлемых решений и уважению мнения друг друга.
• Привлечение нейтральной стороны: в сложных ситуациях может быть полезно включение учителя или консультанта.
• Работа с эмоциями: обучение детей управлению своими эмоциями и использованию их для конструктивного диалога. Применение техник релаксации и снятия стресса для повышения эмоциональной устойчивости.

 5. От вас зависит командный дух и настрой, но бывает так, что не все дети готовы сотрудничать, понимание мотивации обучающихся и ваше отношение может повлиять

Роль учителя в формировании командного духа

Отношение учителя к ученикам непосредственно отражает атмосферу в классе. Педагог, который проявляет поддержку, внимание и понимание, способствует созданию положительного климата, в котором каждый ребенок чувствует себя значимым.

• Личный пример: учитель, демонстрирующий командный дух и готовность к сотрудничеству, служит моделью для учеников. Позитивное взаимодействие, открытость к общению и желание работать в команде могут вдохновить детей.
• Создание доверительной обстановки: поддерживающая среда, в которой дети чувствуют себя комфортно, позволяет им открываться, делиться своими мыслями и идеями, а также рисковать в предложении решений.
• Обратная связь: эффективное взаимодействие и предоставление конструктивной обратной связи помогают детям понять, что их мнение ценно и важно.

Понимание мотивации обучающихся

Каждый ребенок имеет свои индивидуальные мотивации, которые влияют на его желание участвовать в учебном процессе. Понимание этих мотиваций может помочь учителю подобрать подходящие методы и формы работы.

• Индивидуальные интересы: учитель может использовать интересы и увлечения учеников для создания увлекательных командных заданий, что способствует более высокому уровню вовлеченности.
• Целевые установки: формулирование конкретных, достижимых целей, которые будут понятны и близки детям, может помочь им увидеть пользу сотрудничества и работать в команде.
• Награды и успехи: разработка системы поощрений за совместную работу может мотивировать детей принимать участие в командных действиях.

Проблемы недостаточной готовности к сотрудничеству

• Личностные особенности: некоторые дети могут быть интровертами или испытывать стеснение при взаимодействии с другими. Учет индивидуальных стилей общения и предоставление возможности для работы наедине или в малых группах может помочь им адаптироваться.
• Конфликты и конкуренция: когда в классе присутствует конкуренция, некоторые дети могут предпочесть индивидуальные задачи командным, из-за страха или амбициозного стремления быть первыми.
• Недостаток навыков коммуникации: не все дети умеют эффективно общаться, выражать свои мысли и слушать других. Учитель может внедрять упражнения, развивающие навыки общения и совместной деятельности.

Методы для повышения командного духа и готовности к сотрудничеству

• Игры и активности на сплочение: командные игры и проектные задания, фокусирующиеся на взаимодействии, могут помочь детям познакомиться и развить навыки командной работы.
• Групповое обсуждение: регулярные беседы о важности сотрудничества помогают ученикам осознать преимущества работы в команде и формируют открытое отношение к совместной деятельности.
• Долгосрочные проекты: совместные проекты, требующие участия всех учеников и предполагающие распределение ролей, помогают развивать чувство ответственности и важности каждого члена команды.

Командный дух и настрой в классе определяются не только усилиями учителя, но и готовностью детей сотрудничать. Понимание мотивации обучающихся и отношение учителя имеют критическое значение для формирования атмосферы поддержки и единства.

Критическое мышление — это способность анализировать, оценивать и интерпретировать информацию, основываясь на логике и фактах. В эпоху изобилия информации и быстрого технологического прогресса способности к критическому мышлению становятся важными навыками для успешной жизни. Младшие школьники, формируя свои когнитивные структуры, нуждаются в поддержке и обучении именно этому навыку. В этой статье рассматривается роль критического мышления в образовании начальных классов, научные подходы к его развитию и особенности внедрения программ, направленных на его формирование.

• Актуальность

В современных реалиях, когда доступ к информации стал проще, а ее объем значительно увеличился, критическое мышление становится неотъемлемым навыком, необходимым для успешной адаптации к обществу. Чем раньше дети начнут развивать этот навык, тем более осознанными и ответственными будут их решения в будущем. Как показывает исследование, проведенное в 2009 Холкомбом, учащиеся, владеющие навыками критического мышления, показывают более высокие результаты в учебе и лучше справляются с решением проблем в различных областях. Подготовка детей к успешной жизни в быстро меняющемся мире требует активного развития критического мышления в начальном образовании.

Вопросами критического мышления занимались такие исследователи, как Ричард Пол и Линда Эльдер, которые разработали модели критического мышления, фокусируясь на его компонентах и методах обучения. Также важный вклад в эту область внести могли исследователи, такие как Фасион Питер, которые разработали инструменты оценки критического мышления и подчеркивают необходимость его внедрения в образовательный процесс. Исследования показывают, что программы, нацеленные на развитие критического мышления, положительно влияют на учебные успехи и личностное развитие учащихся.

• Основная часть

Критическое мышление можно определить как многоуровневый процесс, включающий в себя такие элементы, как анализ, интерпретация, оценка, аргументация и представление аргументов. Умения, связанные с критическим мышлением, помогают младшим школьникам формировать более глубокое понимание учебного материала и применять его в реальной жизни.

Существует несколько видов навыков критического мышления, таких как аналитическое, последующее и системное мышление.

• Аналитическое мышление включает в себя умения оценивать и составлять аргументы, а также выдвигать гипотезы.
• Последующее мышление позволяет ребенку оценивать последствия своих действий и решений, что является ключевым аспектом для формирования ответственного гражданина.
• Системное мышление охватывает связь между отдельными элементами и позволяет видеть большую картину.

Вокруг нас море информации, например, данные, новости, сообщения, мнения. Можно так сказать, мы в купаемся в информационной среде. При этом информация формирует наше понимание действительности и предопределяет действия. Однако надо понимать, что подаваемая информация очень часто имеет свойство быть ложной, не относящейся к делу или правдивой, но поданной тенденциозно, что подталкивать нас к неправильным действиям.

Если сопоставить достоверность и релевантность информации, как показано на рисунке, то получим только один квадрат (правдивая и релевантная информация), который полезен для принятия решений. Все остальное бесполезно или даже вредно. «Отделить зерна от плевел» не простая, но решаемая задача. Этому можно (нужно) научиться

Особенности формирования критического мышления у младших школьников заключаются в необходимости адаптировать подходы к возрастным возможностям детей. Их мышление в этом возрасте является конкретным и недостаточно развитым, поэтому необходимо использовать доступные методы обучения. Применение игровых технологий, групповых заданий и проектного обучения становится эффективным средством для развития навыков критического мышления.

Структура образовательной программы, направленной на развитие критического мышления, должна включать интерактивные и междисциплинарные компоненты. Проекты, состоящие из командных заданий и ролевых игр, способствуют вовлечению детей и позволяют им практиковать полученные знания в различных контекстах. Формирование навыков критического мышления заключается не только в теоретическом обучении, но и в практическом применении.

Преимущества внедрения программ по развитию критического мышления в образовательный процесс включают в себя улучшение умения анализировать информацию, развитие способности к аргументации, умение принимать обоснованные решения и повышенную мотивацию учащихся. Исследования показывают, что дети, участвующие в программах критического мышления, демонстрируют лучшие результаты в учебе и становятся более уверенными в себе (Nelson & McGowan, 2013). Однако, среди недостатков можно выделить то, что программам может не хватать практической направленности и гибкости в адаптации к специфическим потребностям ученика.

Способы применения навыков критического мышления в образовательном процессе могут быть разнообразными. Это могут быть дебаты, создаваемые на основе актуальных тем, обсуждение казусов из жизни или создание проектов, требующих критического анализа. Применение методов активного обучения, таких как дискутирование, ролевые игры и работа в группах, способствует созданию атмосферы взаимодействия и сотрудничества, что позволяет каждому ученику проявить свои мысли и идеи. Также необходимо включение в учебный процесс вопросов, которые требуют от детей не только выбор ответа, но и обоснование своей точки зрения. Это может быть сделано через исследования, которые добавляют элемент практического анализа и критического осмысления.

• Фазы критического мышления

Фаза вызова (evocation). Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ученику более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики.

В то же время многие известные ученые-дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей.

Фаза осмысления содержания (realization of mening). Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами.

Фаза рефлексии (reflection). Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы.

Важно отметить, что учителям следует получать соответствующее обучение для эффективного внедрения навыков критического мышления в свою практику. Участие в семинарах, мастер-классах и курсах повышения квалификации может помочь педагогам личностно развиваться и обретать уверенность в реализации этих подходов в классе. Внедрение критического мышления в обучение требует времени и терпения, но это вложение в будущее учеников, которое приносит плоды как в академическом, так и в личностном развитии.

•  Заключение

Формирование навыков критического мышления у младших школьников — задача, стоящая перед современным образованием. В условиях информационного избытка и быстро меняющегося мира важно развивать у детей способность к анализу и оценке окружающей их реальности. Исследования подтверждают, что эффективные программы, направленные на развитие критического мышления, способствуют повышению учебной успеваемости и личной ответственности учащихся. Учителям следует активно внедрять методы и стратегии обучения, функционирующие на основе критического мышления. Это не только повысит качество образования, но и создаст уверенных и готовых к вызовам современности граждан, способных принимать осознанные и обоснованные решения в жизни.

•  Список литературы

1. Paul, R., & Elder, L. (2006). The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. Foundation for Critical Thinking.

2. Facione, P. (2011). Critical Thinking: Deliberative Reasoning in Action. Knowledge Productions.

3. Holcomb, L. A. (2009). Critical Thinking Skills for Education Students. Delta Kappa Gamma Bulletin, 75(4), 26-31.

4. Nelson, J. S., & McGowan, T. (2013). Critical Thinking and Student Satisfaction in Higher Education: The Role of Gut Feelings. Teaching in Higher Education, 18(5), 474-488.